关于线上与线下教学方式“融合共生“的思考
——疫情背景下大众对网课看法的分析
□蒋 晗（化学化工学院1901班）
【摘 要】疫情按下了信息技术与教育深度融合的快进键。未来的学习一定是在线学习、线下学习和线上线下混合式学习多种形态并存的新生态。混合式学习将成为师生成长与发展的主流，教育教学方式将会发生巨大改变。在线上线下混合式教学的情况下进行研究，以身边的师生和家长为调查对象，采用问卷调查，走访等方式收集材料，最后整合并分析数据，基于此，在线上线下教学方式高度融合的前提下，在教育资源的使用上实行高度共享，才能建成高质量、高水平且能满足不同层次、不同人们需要的教育教学。
【关键词】线上教学；教学策略；混合式教学方式
一、前 言
线上教学一跃成为学校教育的主角，给教育提供了全新的课题。无论是学校和教师，还是学生和家长，都需要在这场疫情之后，重新定位教育的功能与担当，重新思考课堂教学所直面的学生核心素养的达成，乃至用行动去回答人才培养的问题。
二、调查目的与意义
面对持续不退的疫情，让已经习惯了面对面传统课堂教学的教师们措手不及，虽然日常教学中广大教师也在运用翻转课堂、平台资源、电子慕课等教学形式，但只是作为课堂的一部分辅助和补充，还从未全程离开过“课堂”载体，于是面对面教室场景变成了网络虚拟空间，情绪调动、情感变化以及互动交流受到了深刻影响。
此次社会实践调查，一方面是调查学生线上学习情况和教师在线教学的现状和发展需求，以及家长对于在线学习的看法，通过分析反馈的数据得出一些结论，同时根据线上学习的现状，找出影响线上学习的因素，并从不同的角度去深入分析研究，最后给出相应的建议和看法。让人们对线上教学有参考的方向，从而让线上教学这种初露锋芒的改革性教学策略形成良好的教学生态，为线上教学的思路提供可选的方案。
线上教学带来众多优势的同时也存在不足，关于线上教学的看法大同小异，人们对线上教学的哪些方面存在什么疑问或者是需要我们共同去努力，这是我们进一步要讨论的问题。如何总结和反思当前在线教学的经验和教训，如何建立科学有效的在线教学机制，确保未来在线教学的高质量、高效益实施？
三、调查方法与过程
（一）调查方法
1、问卷调查法：作为本次实践调查的形式之一，各队员通过网上查找资料，借鉴调查问卷范本，贡献自己的智慧和想法，精心制作了这次问卷调查，从调查对象到问卷设计的合理性再到最后的数据分析，经过大家共同的努力，最终完成了《关于大众对网课看法的调查问卷》。问卷由十二道选择题和一道问答题构成，总共发放问卷400份，回收问卷375份，回收率93.75%。通过整理分析这些数据，最终得出下文的结果。
2、访问调查法：分线上和线下走访调查，线上通过微信、QQ聊天的这种方式询问大家对网课及线上教学的看法；线下去居民家、学校等场合去实地走访和调查，写在纸上，或者是口头表达，听听大众对线上教学的看法。发现并解决学生的问题、学习状况，并给出适当的建议。
3、文献调查法：信息发达的新时代，借助互联网，可以获取网上的大量相关的文献资料，通过阅读发表在学术网站上的期刊、论文，可以从中获得一些新的思路和启示，也为课题的调查研究拓宽了知识面，从而使最终调查的结果和分析更加具体，调查研究的深度更富有意义和成就感。
4、小组讨论法：通过将队员分组来实现小组讨论，在讨论过程中，各组队员围绕选题“大众对网课的看法”提出自己的想法，从不同的维度去挖掘和创新，提出自己的想法与组内其他队员分享交流，将组员不同的看法和深度的思考汇总，最后逐一比较分析，筛选出合适的与实践课题关联性强的观点，在这个过程中，不仅考验了小组成员的默契度，更锻炼了团队合作能力和精神，有助于后期实践活动的开展。
（二）调查对象
此次社会实践是在寒假期间线上进行的，主要以队员所在地区周边的的家长、教师和学生为调查对象，调查的范围涉及城市和农村，这就使得选取的调查对象更广泛具有普遍性。
（三）调查过程
本次社会调查的对象主要是家长、教师和学生三大人群，进行调查的时间为2021年1月中上旬，社会调查开始后，负责人为了使大家能够明确自己的职责，各司其职，便将团队进行分工。整个活动过程主要包括问卷的前期准备工作，问卷的发放，后期数据采集处理，实践调查报告的撰写等。
首先通过线上会议的形式分配任务，小组队员了解到了本次社会实践的主题“推动教育新发展，树立教育新理念”，并从线上教学的优势、线上教学的原因、线上教学的现状以及面临的困难和挑战、未来线上教育的发展等方面展开了一系列讨论。然后小组队员分工合作，分别制作调查问卷和走访问题设计并通过线上线下的各种交流渠道分发了”关于大众对网课看法的调查”的调查问卷。共回收问卷375份，随后小组队员从不同的角度提问，分别对家长、教师和学生进行了线上和线下的走访了解，询问被调查者（教师、学生、家长和不同年龄段民众）对网络教学的见解和重视程度，收集整理好走访记录。最后分析问卷数据和走访记录，集中讨论，形成相应的理论成果，对本次社会实践活动得出系统性的结论与心得体会。在对发放的问卷回收、整理、和分析的基础上得到如下数据。
四、现状及原因分析
（一）调研情况及现状分析
1.受访对象
被受访者中学生所占比例最大，为82.13%，教师所占比例为7.2%，家长所占比例为9.07%。被受访者年龄则主要集中在18-28岁之间，受访对象中学生占主导，而通过数据分析也可知本次调查具有较强的客观性和真实性，也有较强的说服力。
2.线上教学对学生学习的帮助
近一半的受访者表示线上教学对学习有很大帮助，还有一半受访者表示对学习帮助一般。线上教学的话，如果老师不能很好的监督，学生的学习情况也就无从得知，给老师和家长营造一种在学习的假象，线上教学氛围不能与教师学习氛围相比，老师也不能和学生及时的互动交流，学生的学习效果也不能够及时的得到反馈和体现出来。
3.线上学习的影响
关于网课对学生学习情况等各方面的影响，数据显示，42.4%的人认为线上教学利弊相平，其次分别是29.87%利大于弊，21.87%弊大于利。不少家长看来，孩子成绩没有明显的提高，网络学习来自于外界的诱惑和干扰太多，注意力不集中。在教室学习的时候，家长是辅助老师，进行孩子的督促，而在线上教学，家长负的责任就大于老师，要注意的东西很多，压力会更大一些。根据走访资料显示，人们认为线上教学的优势在于学习时间更加弹性化，能够有针对性地弥补弱势科目。
另外线上教学的资源丰富，可以开阔视野，也能接触到很多优秀的学习资源，反应的弊端是学生在学习过程中缺乏自律自觉。影响视力、检查与反馈难以落实。
4.线上教学的优势
由数据分析可知，可自由安排学习时间、不受地理位置限制、在线教学资源可反复使用，是受访者普遍认为线上教育的优势。线上直播教学有时空上的自由性，克服了传统教学的时空局限。师生之间的教与学均不受时间、空间的限制，克服了传统的面对面教学模式的缺点。线上教学改变了单调的教学模式，使班级授课制和个性化教学、自学等过程更加灵活便利。直播的强交互性等，能够很好地激发学生的兴趣，激发学习兴趣的直播具有强交互性，视频的交互功能形成了更直观的界面，丰富的图文并茂内容能有效促使学生提高兴趣，让学生产生学习欲望，从而形成学习动机。直播教学能够保存，知识的获取可以拥有“保持”效果。保证知识的温习能够以有效的方式进行。
5.线上教育的前景
近七成人表示在未来线上教育会被普及，在关于未来的线上教学模式中，认为线上教学能有效地利用好网络资源占27.58%，提高学生自制力的占26.77%，加强素质教育、借助网络资源进行知识的拓展占24.26%，奖惩结合，提高学生注意力占24.1%。
（二）原因分析
1.缺乏良好的学习环境
（1）以数字化网络为基础的课堂环境。学生设备不统一，各学生的家庭条件均有所不同，部分学生可能会因为缺少电脑、平板手机等硬件设备导致在家无法进行线上学习。虽然移动网络基本全国普及，但乡下偏远地区仍存在网络连接不稳定的情况，这类问题直接影响线上教学活动的开展。根据疫情期间的线上教学反馈，无论是教师还是学生，对校园网络教学平台均存在一些不满意。一是师生互动讨论交流的实时性差，很容易卡顿或堵塞；二是网络的后台监控数据不完善，无法实现每个学生学习情况的在线统计；三是网络平台的功能少，智能化低，故障率高等。同时网络问题导致知识的传输不及时，知识的接受情况不能及时反馈给老师。
（2）在家中的学习环境。学生分布差异较大的环境中，外界干扰较大，难以感受共同学习的氛围。并非每个家庭都能给学生打造出较好的学习环境。家庭成员在家进行其他活动产生的声响、影像都容易分散学生的注意力。没有了在学校浓厚的学习氛围，没有老师的监督，很难快速集中精力进入学习状态，更多的是靠自觉性和意志力来克服懒散。这对学生来说是一种挑战。线上学习一般就是在家使用电子设备学习，学生学习积极性降低，很可能就是没有心思学，因为注意力被太多其他无关紧要的事物分散了。不是被家里的一些琐事打扰，就是线上学习完全静不下心放在那里刷课，自己什么也听不进去，总是想这想那的。由此可见，仅仅保证线上网络的学习环境还不够，没有良好的线下学习环境，也很难提高学习效率。
（3）缺少课堂学习氛围，缺少与老师的直接交流在所有问题中占30.91%，是人们关注最多的问题，其次是缺少与同学之间沟通交流的平台，也就是缺失了线下课堂中学生面对面交流讨论的环节。知识生硬，难以理解和网络资源信息量大、查阅不便反映了大众不习惯这种线上教学的信息化模式。我们从线下走访的学生群体中，绝大多数人表示线下学习有学习的氛围，有老师的监督，还可以看到同学们的学习进度，让自己产生紧迫感，而且交流沟通更加方便，但是线上的话就是冷冰冰的设备，感觉难以适应这种方式。
2.学生自制力和约束力不够
（1）沉迷网络自觉性不够。对电脑手机平板等电子产品过长时间的接触，不但有害身体健康，还加剧了学生对这些东西的兴趣，助长了他们对网络游戏的沉迷。长时间盯着电子屏幕，美其名曰是在学习，其实不然。在校面对面上课，不仅能在行动上约束学生不乱走动，还能利用从众效应，让学生自己进入学习状态，营造出集体学习氛围。但是居家进行线上课程学习，非面对面的上课模式对学生的自律性要求更高。
（2）注意力不集中。线上学习是十分考验学生注意力的，众多自制力不够的学生很有可能在学习过程中睡着、出神，毕竟线下学习过程中也常出现这种问题，更何况无法全面监管的线上教学。同时过于依赖课程回放导致学生课堂听讲效率不高，甚至有时候容易开小差或者做自己的事情，这都会影响学生的上课注意力。此外，手机的各种信息弹窗，随便一点进去看看时间就过去了，学习效率极低，学习状态差，而线下学习有学习的氛围，有老师的监督，还可以看到同学们的学习进度，让自己产生紧迫感，而且交流沟通更加方便，但是线上的话就是冷冰冰的设备，所以这也是很多学生对于线上教学模式提不起兴趣，感觉难以适应的原因。
（3）上课走神是无法完全避免的。在教室里，教师可以通过面对面实时观察并感知学生的课堂状态，从而去减少这种现象的发生，但是在线上这个弊端显然就被放大了。许多学生在线上学习很容易会走神，甚至还会想出各种理由来欺骗老师和家长。加上许多学生因为年纪小，本身就没有很强的学习目的，他们更多觉得学习是一种家长和老师所强行给予的任务。所以自觉性很差，也管不住自己。
3.教师对学生的课堂参与度不好把握。
（1）师生缺少互动，团体活动减少，不利于感情交流。在线教育使得学生变成了不同的个体，没有形成一个整体，学生与学生，学生与老师之间的交流减少，让学生之间的感情淡化，老师和学生也不能形成良好的师生关系。良好的师生关系是教学成功的必要保障。因为不是面对面的上课，所以学生和老师，不会有实时的互动反馈。对于上课的老师而言，只是单方面的讲授的过程，老师没办法和学生互动，也不知道学生是否听懂了，还是没听懂。缺少互动性，会让老师难以把握上课内容的深浅快慢，容易变成单方面的教而学生的学会打很大的折扣。
（2）缺乏对学生的有效管控。因为没有了现场教学，老师无法约束学生，如果学生的自我约束能力较差，听课的时候注意力不集中，出现玩游戏、听音乐、看小说、发信息，甚至出现中途离开课堂的现象，也无法及时制止。教师基本看不到学生的反应，交流互动比较困难。大多数情况下，教师只能自顾自地讲解，或者作出适当地调整与学生互动，学生的反应不能很及时地反馈到教师。课堂活动开展的多，交流互动也就多，可往往会引起课堂时间紧张；反之，活动开展的少，交流互动也就少。
（3）线上教学课堂学习氛围不足。线上教学教师无法在课堂上进行巡视，无法直观面对学生的学习状态，更无法开展现场问答或者小组讨论，师生之间、学生与学生之间的互动与交流远没有现场教学效果好，这样的课堂显得冷冰冰，没有教室里那种热烈的学习氛围。
4.线上教学管理机制不够完善。
（1）线上教学对教师能力要求提高，教师压力增加。涉及到视频操作，教师前期备课工作量会大幅增加。另外在线教学包括在线辅导，因此要求教师具备较好的线上组织能力，更多的是作为引导者，促进学生互动、提问、思考及讨论。由于无法像传统面授教学那样从学生课堂反应中观察学生的听课情况，难以判断学生是否了解并掌握知识点，无法根据学生表现调整教学进度或改变教学方式。为了保证线上教学质量，验证学生的听课效果，教师会额外布置更多的课后作业，不仅学生课后学习压力大，教师设计题目、批改作业等工作无形增加。
（2）教学安排不够科学完善。
大部分网络平台播出了各年级的新授课内容，也有相当一部分播出的是以往的课题、专题、课例、课堂教学实录，内容进度不一致。授课效果不够理想。网络、空中课堂等新的教学形式，小学生尤其是低中段学生不适应，加之学校惯常的教师学生面对面的双向的现场教学形式难以在线上实现，只有教师的讲授，学生反映学习效果难以保证。
5.线上教学的突然崛起对传统的教学模式有一定的冲击性。
不少家长对在线学习的实际教育质量存疑，认为使用电脑、平板等移动通讯设备学习对孩子视力伤害较大，极易造成孩子注意力不集中，教授新课，学习效果如何保障，开学后是否要从头再来，这种形式对学生的身心会不会带来影响等。而线下课堂人对人的集中互动和把控更具有真实的体验感。
五、思考与建议
（一）学校多方面支持线上教学工作的开展
对于学生方面的支持，为鼓励学生上线学习，首先学校应保证有丰富的线上教学资源供学生选择，加强与相关企业以及政府的沟通，为学生提供良好的网络教学条件以及充足优质的教学资源；；对于教师方面的支持，学校应主动牵头联系或委托专业机构进行课程线上教学平台设计。同时组织教师参加相关视频制作或直播授课技巧的培训，帮助教师快速适应网络教学方式，规范网络教学管理。其次，构建灵活的教学组织，在原有传统教学管理模式下创新管理方针，以帮助提高学生与老师的交互学习。另外，学校应提供相应的设备、环境、机制来鼓励教师开展线上网络教学工作。
（二）重视教师信息素养培训，提高在线教学能力
教师作为在线教学的重要指导角色，与时俱进，提高教学质量，自身要快速适应网络教学模式，提升技术能力是首要对策；在开展线上教学过程中，应当重视技术在线学习活动设计，提高学生在线学习的积极性，因材施教，合理分配时间；加强培养学生独立思考的能力，采用合理的教学方式，而不是将传统教学方式一概用于线上教学中；完善课堂和班级的教学管理机制，线上线下结合互补。另外，作为培育学生的主角，应当尽可能参照学生心理特征以及学习能力，注重以学为中心，倡导提高学生的自主学习积极性并且给予学生一定的人文关怀。加强教师创新教学意识，保持与时俱进的思想，转变思维，适应时代的发展。尤其对于年轻教师，应积极主动去挑战线上网络教学工作，多方面培养自身综合能力。教师们也可以组织一些交流会，共同探讨视频制作和直播授课的方法与技巧。
（三）学生任何时候都是学习的主体
把学习的关注点聚焦在学生视角，才是对学生真正的关爱。在线教学需要进一步提高学生的信息技术能力，需要关注和满足学生个性化和差异化的学习需求，需要更加重视学生的网络学习心理、人际交往学生是教学过程中知识吸收的主体，面对教学方式的巨大变化，自身应当积极做出改变。最重要的是要提高自主学习能力，加强自我约束力，明确自己的学习目标，调节自身学习情绪，充分利用互联网学习的便利性提高知识认知。
（四）加强家校协同育人的研究
家长对孩子在线学习终端条件的支持力度，家长如何正确引导孩子合理科学地使用眼睛、保护视力，如何监管孩子在线学习而避免玩电脑和手机，家长如何配合教师辅导孩子的线下作业线上提交等具体内容都是我们实施在线教学要正视的问题。加强家校沟通与协作，达成在线教学观念与行为上的共识，才是学习质量的保障。
（五）加强数字化校园和课程配套的电子教学资源建设
为学生优化建设学习管理系统，支持教师参与教学改革，利用好与教学课程相配套的题库，引入学生自评、生生互评、师生互评的多元评价系统，从而构建良好的教学生态。
六、结 语
线上教学是科技时代发展的产物，它利用开放的虚拟网络，教师通过在网络平台上传资源，然后配合使用有效的直播或录播软件进行的教育教学活动。它突破了时间和空间的限制，更好地扩大受众面，实现资源共享，创造了时时可学、处处可学的条件。
线上教育迅速崛起，作为线下教育的有效补充，可以且应该存在，但线上教育因为自身的种种局限与不足，未来不可能完全取代学校教育。以学生为中心，积极开发课程资源，实施混合式教学，丰富教学资源和教学手段。师生在“云端”互动，这既是新型教学模式的发展，也是新型师生关系的构建，基于线上线下的混合式教学导向，
从混合教学走向融合教学，这是教学模式超越当下、走向未来的必经之路，线上和线下不仅相互依存，而且不可分离。在线下教学中检查教学成果、进行教学反思后，再来综合考虑、设计教学，然后通过线上教学的特点与优势来组织和实施教学，再来结合线下教学的结果反思重建教学。在未来的教学中，离开线上教学不行，没有线下教学也不可以，只有做到二者的深度融合，才能顺利完成教学任务，实现教学目标。在实现双线混融教学的进程中，还需要克服很多阻碍，尤其是教育惯性和教学惯性。
教育惯性最本质的是精神和观念的延续，只有打破精神和观念的坚冰，教育惯性才能真正停止或转向。有些教师对传统教学形成了刻板印象，很难改变，他们认为师生面对面的教学优势是无法替代的；除了教育惯性的影响之外，教师行业已形成的教学惯性是影响教育技术“倒逼”教学改革的主要原因，使用新技术要突破多年形成的教学习惯。教师从单一线下教学走到线上线下融合教学时，角色也要从知识传授者变成学生课堂学习的策划者和观察者，教师需要付出很多努力来适应转变，从而适应双线混融教学的发展需求。
如何发展线上教育和线下教育的融合，使其更好地发挥出各自的优势呢？一方面，学生可以利用线上课程资源预习学习内容，为教师的线下授课打下基础，学生带着新问题进入课堂学习，更有针对性。另一方面，线下教学过程中，学生与教师能面对面互动交流，可以提高教学的效率和质量。总的来说，线上教育具有扩展学习时间、空间和机会；支持多种教学资源的提供；通过交互与合作促进学生积极参与到教学中；支持课程管理活动如交流、评估、评分、反馈等优势。
线上线下教学模式都有其优缺点，其初衷都是提高学生学习积极性，提高教学质量。教师应根据实际学生情况和课程知识内容情况来选择线上或线下教学。综合来说，线上线下混合的教学模式是目前比较合理的教学方法。
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