一、主题
学习障碍儿童对情绪理解特点研究
二、研究背景
社会脑理论认为，人际交往中情绪起着极为重要作用，个体一般通过表情动作传递交往意愿，识别表情是情绪理解的基础。前人有研究表明，学习障碍儿童在社会情绪上的认知能力不足，这易导致其社会化发展受阻，甚至可以导致品行障碍和反社会行为。学习障碍儿童在听觉、视觉和视听结合三种模式中的基本情绪识别能力均显著低于一般儿童。但是，现有的研究主要是针对学习障碍儿童情绪理解的某个成分进行探讨，研究结果无法全面揭示学习障碍儿童情绪理解的特点。因此，我们可以在前人研究的基础上进一步对不同性别的学习障碍儿童的情绪理解进行探索研究。
我们将情绪理解界定为:个体情绪状态、情绪原因及情绪调节和控制可能性的认知。情绪理解包括三个维度和八个成分:情绪状态理解包括表情识别、基本情绪识别、自我意识情绪识别和混合情绪识别四个成分；情绪原因理解，包括情绪外部原因理解和情绪内部原因理解两个成分；情绪调控理解，包括情绪隐藏理解和情绪改变理解两个成分。
三、被试的选择
本研究筛选普通小学3-6年级学习障碍儿童60名，其中男女各30人；普通学生60名，其中男女各30人。
实验组：学习障碍学生
对照组：普通学生
学习障碍儿童筛选过程如下：
（1）以班级为单位进行学习适应性测验（Academic Adaptability Test， AAT），剔除无效试卷后，根据每个人的得分转换为百分等级分数，将学习适应等级在2等或2等以下的学生作为疑似学习障碍学生挑选出来。
（2）通过 AAT 测验选出的学习适应性差的疑似学习障碍儿童进入第二层次筛选，由熟悉儿童的班主任老师填写学习障碍筛查测验（Pupil Revised-Screening for Learning Disability，PRS），量表总分< 65 分的为疑似学习障碍儿童。
（3）让选出的学习障碍学生参加瑞文标准智力测验，将测验原始分数转化为标准分，将该测验中标准分数高于25%的智力障碍儿童挑选出来。
（4）将上学期期末主科（语、数、英）考试成绩转化为Z分数，考试分数均低于 25%的儿童确定为学习障碍儿童。
（5）无其他明显视听感官障碍、运动缺陷、情感障碍、社会文化适应不良或其他躯体和精神疾病。
四、方法与过程
我们以情绪理解任务访谈（The Emotion Comprehension Task）、Kusche情绪访谈（Kusche Affective Interview Revised）和情绪理解测验（the Test of Emotion Comprehension）为基础，适当参考其他相关研究使用的情境故事编制了儿童情绪理解测验。在正式施测前， 我们进行了预测验，对情境故事进行文化适用性分析，并做了相应修改。以国内外研究为基础，参考国内儿童情绪认知研究常用范式编制了儿童情绪理解测验。儿童情绪理解测验由情绪状态理解、情绪原因理解和情绪调控理解三部分构成。若分数越高则表明儿童情绪理解发展水平越高。
施测前，对主试进行统一培训，讲解指导语、测试时间安排以及施测时的注意事项，指出施测时可能出现的与测验有关的问题及解决方法。施测时，由专业人员在适宜的安静房间进行单独施测，光线明亮，桌椅高度适中，主试者与被试者对面而坐，试前通过聊天稳定被试儿童情绪，调动其配合性。测试开始，由主试按统一指导语和规范测试流程进行操作，每名被测试者测试时间约20min测试步骤如下:主试用平静缓慢的语调朗读每个情境故事，每个故事结束后，儿童直接在故事后给出的答案中做出选择。整个测试约需45分钟，每个分测验结束后让儿童休息5分钟，测试结束后收回问卷。
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