2020年初，新冠病毒突然袭击，为防止疫情扩散，教育部明确要求各地延迟开学，并提出利用线上平台，实现停课不停学，一时间“线上教学”成为新的刚需。“云课堂”如何有效地替代面对面教学，做到真正教和学的双丰收，引起了广大师生和家长的极大关注。
在国外，云课堂的发展得益于科技的高速发展，基本上实现了云课堂多终端教学。教育界的重视以及使用者的广泛接受，为云课堂创造一个良好发展环境，起到了重要反哺作用。2009年，美国新媒体联盟与EDUCAUSE联合发表的《地平线报告》分析预测，云计算将在未来几年里成为学校的主流技术，它将影响教师的教学方式和学生的学习方式。2012年，美国教育质量排名较高的数所大学都陆续建立了基于互联网的高效互动学习平台，提供一些免费在线培训和授课等服务。2013年5月，美国著名互联网教育服务提供商和清华大学发表声明，由此清华大学成为第一个加入美国edx互联网教育联盟的亚洲大学。2014年5月，在中国教育部倡导下，网易云课堂和爱课程网合力打造了名为“中国大学MOOC”项目。2012年自MOOC在美国取得巨大成就之后，该年被称为“MOOC之年”。在这些在线教育组织中数Coursera、Udacity、edX成绩最为突出，备受瞩目，被称为在线教育领军者。2013年新加坡国立大学与Coursera达成协议，参与MOOC教学，并预计于2014年开设一些具有其本国特色的文学艺术课程以及介绍一些最新研究的物理学成果。
国内目前研究云课堂文献都集中研究云课堂和传统课堂的对比，以及云课堂在实际运用中对教育创新的分析。例如郭小艳等（2016）从云课堂切入，从教师、学习者、知识传递模式等探讨云课堂教学与传统课堂教学模式的差异。而黄月英等（2013）探讨了云技术对传统课堂教学结构的变革，以及云技术推动教育模式的创新，对老师的教学和学生的学习带来的影响。也有文献把云课堂的基础教育和精准扶贫相联系，徐红彩等（2018）利用云课堂的教育精准扶贫可以实现精准帮扶对象、精准扶贫效果、精准监督管理五个核心步骤，未来几年农村云课堂的发展趋势将是以名师课堂、特色课堂等应用模式为主的优质课程资源共建共享实践模式。云课堂可以运用在其他各个领域，例如用来提高高校教师教学能力，从而提高教学质量与学生综合素质。李凤等（2018）正是研究发现教师在运用云课堂中的不足之处，探讨提升教师教学能力的方式和途径。
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