目前乡村教师专业发展有许多有利的条件。
1.国家政策推动。
随着《乡村教师支持计划〔201 5 一2020 年〕》等一系列旨在推动农村教育发展的政策法规的出台，农村的教育事业也得到了快速发展，主要表现在政府对农村教育投入的加、农村学校的办学条件得到改善、教师的待得到提高、教师队伍更趋稳定。百年大计，教育为本，发展乡村教育，帮助乡村孩子成才，是教育的重要使命。教育大计，教师为本，发展乡村教育，教师是关键。
2.互联网 +教育助力乡村教师专业发展。
借助「互联网 + 教育」平台，通过现代化的信息通信技术，以云端学习、网络教学等为手段，构建新型的「互联网 + 乡村教师专业发展」模式，提升乡村教师的专业知识、专业技能、专业发展意识和专业信息素养，不断地丰富教师自身，加快乡村教师的专业发展。
然而，据调查显示，乡村教师的专业发展是当前我国乡村教育发展中的一个薄弱环节，乡村教师这一群体普遍存在不想发展、不愿发展、不知如何发展的问题。我小学和初中也是在乡村中上学，对乡村教师的专业发展也体会很深。乡村教师专业发展也存在很大的问题。
1.专业发展意识不强。
目前，乡村教学仍是以学生的成绩作为衡量教师的重要指标，致使教师在教育教学中把狠抓学生的成绩放在首位，从而忽视了自身的专业发展，教师一般不会花费太多的时间去进行专业知识的学习，也很少进行各种各样的教学改革。对于各种培训、进修，教师们一般不会主动地去参加，并且乡村教师的培训机会也很少。乡村教师对专业发展认识不到位，致使他们忽视了专业发展对于提高教学质量的重要作用。
2.缺乏教科研意识。
乡村教师缺乏对教科研的了解，把工作的重心放在教学上，而搞科研既费时又费力，还可能会导致学生成绩下滑。部分老师认为每周组织同科的教师在一起写篇教案或者每学期写两千字的读书笔记就是教科研。除非教师「评职称」写篇论文，其他情况下老师们对教科研感不兴趣。教师对自己的要求不高，缺少把自己从一个普普通通的教师变成一个教育教学问题的研究者的内在动力，为教而教。年轻教师对于科研处于茫然状态，不知道如何去做；而老教师对于科研处于安然状态。对于乡村学教师来说，科研于他们意义不大。
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