自与支教结缘，我便曾无数次自问：“短期支教，究竟有何意义？”
回望2021年寒假，我第一次作为山东大学学生春晖社梦萦泉城支教队的一员，在懵懂中开启了支教这个新世界的大门，七日的云端支教既让我初尝到“为人师”的乐趣，但同时也让我开始自我怀疑：短短一周，我真的给孩子们带来有价值的内容了吗？大一下学期，我加入“美丽中国”一对一线上导读活动，与一名甘肃黄陈的少年利用八周时间共读《俗世奇人》。1300多公里的距离，十余次的线上交谈，我能感觉到电话线那一端的少年在逐渐向我敞开心扉。但两月时间转瞬即逝，我似乎还没能带去任何改变，现实又让我回归校园，让他回到乡村世界。“两个月的共读，真的有用吗？”疑问再次占据我的世界。
今年寒假，半是向往，半是彷徨，我再一次加入山东大学学生春晖社组织的支教活动，作为予宁支教队的一员，开展为期十日的线上美术教学活动。虽然早已不是第一次扮演“教师”的角色，但这却是我第一次面对小学生，也是第一次教授美术课程。“如何定位课程难度？课程目标怎么规划？什么样的课堂氛围才能吸引小学生的兴趣？”无数新的问题如排山倒海般涌来，而其中最重要的，也是我最想为自己找到回答的便是：这一次短期支教，我究竟想给孩子们带去什么呢？
追溯支教初心，源于高中时阅读人大学子康瑜放弃保研机会、留守大山，以诗歌启蒙山区儿童，创立“是光”公益支教机构的事迹。自那时起，我便向往着成为一名支教者，更期盼自己可以像康瑜一样，真正走进孩子们的心里，让孩子们看到不一样的世界，为他们带去真正有价值的东西。可是当我走进大学，真正有机会成为“支教者”，横亘在我面前的问题便迅速由“我想去支教”变成“寒暑期的短期支教是否有价值”。备课、授课、答疑解惑、课后游戏、闲谈……作为“临时”的老师，我们所教授的知识或许对孩子们只是过眼云烟，很多高年级的同学甚至不愿意进入课堂，也拒绝与我们交谈。客观上时间、空间的限制和主观上孩子们的抗拒，使得我们的工作似乎都成为“无用”的努力，也让我逐渐失去对短期支教的信心。
这种想法的改变始于今年寒假最后一节美术课，当我结束了关于中国传统服饰的讲解，向孩子们表达感谢和祝福时，稚嫩的声音忽然传过来：“老师，我可喜欢明朝的头饰了！谢谢老师！”
那一刻我忽然感到发自内心的幸福，紧随着一种释然和感动：哪怕只是给一个孩子带去了有趣的内容，我的工作不就是有意义的吗？过往很多看似“无用”的努力，其实也在我没注意到的地方发挥着作用。譬如去年寒假一位学生家长向我表达感谢的留言，譬如与我共读的少年，逐渐由沉默不语到侃侃而谈，譬如越来越活跃的课堂氛围……短期支教之“用”，虽微小，但却实实在在地散落在细节之中。而于我，与其不断追寻“短期支教”的意义，不如脚踏实地做好“支教者”的本分，再走近孩子们一点，设身处地地为他们考虑一些。相信终有一天，这些“无用”都将成为“大用”。
“予宁微光，卫爱偕行”，这是予宁支教队今年的团队口号，也是我对支教意义理解的最佳诠释。我们的努力虽只如点点微光，但相信持之以恒的坚持，定能凝聚成如骄阳般火热的力量，守护支教初心，实践支教意义！
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