作为医学院学子，为了让社会更加了解特殊教育，进而改善自闭症教育现状，本实践队伍对鄱阳县特殊教育学校的特教团队、课程设置、特教接受培训情况、教育困难等方面进行了一系列的调研工作，并且提出了一些意见与建议，希望能有所帮助。
针对培训的建议：
重视需求调研，增强培训针对性
需求调研包括培训参加教师的基本情况、培训内容、培训方式方法、培训师资等各个方面。培训需求调研工作做得充分细致，是保证培训效果的一个重要基础性条件。［1］对特殊教育学校的特殊教师，学历、专业教育等参差不齐，同时，我国特殊教育的对象主要包括听障、视障、智障、脑瘫、自闭症等，各类特殊儿童之间的教学方法和康复手段也有较大差别，这对特殊教育教师的专业性提出了更高的要求，因此，培训所面对的对象的前期调查是必要的，深入细致的需求调研能够真实反映出参培教师的需求，能够使得课程设置、培训方式更加具有针对性。
特殊教育教师接受的培训很多时候是特殊教育类的大综合培训，并不是自己所教学科的方向。据此建议，特殊教育师资培训按照障碍类别进行分专业培训增加脑瘫、自闭症康复技能的培训次数，将理论讲解和操作示范相结合，做到“需要什么，培训什么”增强培训的针对性与专业性，使教师培有所得，培有所获，真正使培训对教师的教学与科研发挥较大的帮助作用。［1］
完善培训体系，优化课程设置
调查显示，有66.67%的特殊教育教师认为没有机会是影响参加培训的因素之一，这说明我国的特殊教育培训在覆盖上并没有达到足够的广度。因此培训部门在培训开展上不能仅局限于发达地区，应该将特殊教育培训往更高的水平推进，使其达到“全面性”、“精准性”。
特殊教育学校教师培训课程设置应该从实际出发，将理论与实际结合，以解决当前特殊教育培训效率低的问题。首先是充分考虑课程设置与参培教师工作实际相结合，提高实践类课程的比例；其次是增加课程培训的频率，课程频率关系到特教老师是否能够通过培训、实践、发现问题、再次培训、解决问题这样的流程逐步提升而改善教学；最后是需要增加课程开发、教学设计、个别化教育计划制定、教材编写等教学技能提升方面的培训内容。
总结培训效果，评估培训质量
培训工作结束后，要按照培训组织管理部门的要求对标培训要求，对每次培训进行相应的培训绩效评估。评估工作包括课程设置、师资水平、项目管理、培训过程中学员的衣食住行安排、资金的使用情况、项目落实质量等各个方面。通过培训评估总结，掌握培训过程中存在的问题，提出解决对策，最终达到提高特殊教育学校教师培训质量，提高特殊教育学校教师专业素养，促进特殊教育发展的目的。［2］
针对职业发展问题的建议：
加强特教教师专业化水平
教师队伍的建设应从专业学生的培养就开始了，在完善现有的四年制本科教育人才培养体系的基础上，在制度上进行革新，突出特殊教育的“特殊性”。增加免费师范生，扩大免费师范生的范围，并对特殊教育专业的学生给予就业、经费等方面的支持。实行以中考为起点，招生五年制大专班、六至七年的本科班，让特殊教育人才的培养真正具有专业性、应用性的特点。还可以采取优惠措施鼓励中职、高职院校招收特殊教育师范生，重点培育一批职业性、针对性较强的特教人才［3］。
落实好教师队伍建设的目标和要求，实行分类分层次的专业能力提升计划。首先，细分培训项目，按照不同教师类别分门别类的展开施培。其次，构建基于个体需求的培训体系，根植其自身的发展需求，构建以问题解决为中心的培训体系，通过专家、名师引领之下提升自身的素养［4］。再则，有层次有梯度地提升教师队伍整体水平。从培养数十位的名师开始，到培养一批有担当、专业精湛、业务熟练骨干教师，再到校级层面的优秀教师，逐渐扩展到全体教师，实现有梯度的建设特教教师的专业水平［5］。
政府加大专项经费投入
政府部门需要更加关注特殊儿童的教育问题，投入更多的专项经费。不仅可以用于改善学校的专业设施，提升软硬件设施水平，有助于提高教学的专业化水平；同时也可以将一部分用于增加特教教师收入，满足其对更高收入的期待。此外还可进行特教教师的扩增，减轻当地特殊教育学校特教教师较重的送教工作负荷。
针对满意度的建议：
关注特殊教育教师心理状态，促进家校沟通
特殊教育教师职业满意度关系到特殊教育教师工作的积极性和特殊教育教师队伍的稳定性，要办好特殊教育，除了要培养专业化的人才，还要为教师营造良好的工作环境和社会环境。根据本次调查结果，该校教师对于“16-14感觉特殊教育工作琐碎、重复太多，让人心烦疲惫”持中立态度，47.62%的教师认为家长一般程度上能理解并支持特殊教育教师的工作。
在经济相对落后和学生学习能力相对偏低的鄱阳县特殊教育学校，教师在非教学工作中花费的时间和精力更多，这导致特殊教育教师普遍存在压力、焦虑、烦躁、情绪低落等心理健康问题［6］。第一，需要学校减少消极和紧张的工作环境；第二，需要增加心理疏导，如外聘心理辅导老师、订阅心理健康书籍等，可以帮助教师及时发现并调整心理状态，保障教师心理健康［7］。第三，需要家长对于教育工作的理解和支持，家庭是学校以外的第二课堂，家长在教育中的配合对于特殊儿童而言更具有重要意义。
加强教师教学管理能力，提升教师经济社会地位
根据本次调查结果，有47.62%的教师认为与其承担的工作相比，其对学校支付的酬劳一般程度上感到满意，且“收入水平”与“16-8我对特殊教育学校工作条件感到满意”有显著相关性（P<0.05）。
特教教师之间工资待遇分化严重，各地区乃至全国的特教津贴发放比例不尽相同进一步导致了特教教师收入分层。因此统一省内特殊教育津贴的发放，使付出与收获相匹配是提高职业满意度的必要措施：一是将江西省内所有特殊教育学校特殊教育津贴的发放比例确定，做到足月足额发放，一视同仁；二是完善福利保障，将特殊教育津贴计入退休工资的工作年限，让特殊教育教师能够老有所依，提高特殊教育教师的工作稳定性和工作积极性。
此外，加强媒体宣传和舆论引导，让更多人了解特殊教育行业有助于树立职业荣誉感，如先进事迹宣传、特殊教育课堂记录、在各大平台建立特殊教育账号实时更新行业动态等。
针对教学情况的建议：
推动教学内容多元化
不单单应将特殊儿童的教育重心放在文化教育方面，而应考虑到特殊儿童的“特殊性”，在课程设置上需更加关注生活技能、社会适应、交流沟通、艺体方面的教学。一方面可以推动学校课程设置改革，另一方面，也可通过增加对特教教师相关方面教育知识和技能的培训，扩大相关教学专业的特教教师实现教学内容多元化。
促进家校交流沟通
孩子的教育离不开学校和家长两方的努力，特殊儿童的教育也不例外。尽管大部分家长能够做到较好的家校沟通，但是对于特殊儿童，要确保每一位孩子的家长都能与学校、老师进行及时的沟通，双向了解孩子在学校、在家中的情况。对此，可以创新家校沟通形式，如通过“烘焙日”等活动鼓励家长与孩子一起学习烘焙，不仅有利于孩子掌握相关技能，也有益于亲子互动。另外，对于工作较忙的家长可以采取电话访谈或家访的形式完成家校沟通。
特殊教育现状的改善需要每一个的人的努力，现在我们只是做了第一步，那就是让更多的人去了解，如果想要进一步的成果我们还需更加努力。无论是学校、家庭、政府层面，只有各方都努力去做，去创造条件，这些可爱的祖国花朵们才能更茁壮地成长。
参考文献：
［1］ 王艳梅.新课程背景下吉林省特殊教育学校教师培训现状分析及对策［J］.吉林工程技术师范学院学报，2020，36（09）:24-26.
［2］ 罗超，蔡晶.论特教教师队伍建设的困惑与出路［J］.绥化学院学报，2019，39（10）:86-89.
［3］ 郑中原.特殊教育师资培训研究起点的思考［J］.现代特殊教育，2014（12）:23.
［4］ 王成霞.特殊教育教师学校归属感对生活满意度的影响:职业认同的中介作用［J］.贵州师范大学学报（自然科学版），2021，39（01）:108-113.
［5］ 王晓旭，郝俊芳.江西省特殊教育教师职业发展主观满意度研究［J］.职教论坛，2017（12）:46-50.
文案丨李宇浩、莫嘉斌、竺韵颖、胡美倩
图源网络，侵权删
“温暖向‘阳’，星辰起航”——浙江大学医学院赴江西省上饶市鄱阳县特殊教育学校线上线下调研寒假社会实践团
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