摘要：本研究选取无锡市442名中小学生为样本，采用线上问卷调查为主、线下访谈为辅的调查方式，针对无锡市中小学生家庭劳动教育情况展开现状调查，以充分了解学生与家长对家庭劳动教育的态度，并探析无锡市中小学生家庭劳动教育中存在的问题及其产生原因；然后，针对调查中发现的种种问题，给出相应的解决方案，以使家庭劳动教育更好的发挥其作用；最终，以无锡市家庭劳动教育调研为出发点，尝试探寻基于中国国情的、适合中国发展的家庭劳动教育模式。
关键词：家庭劳动教育解决方案家庭劳动教育模式
一、调研背景与意义
劳动作为创造世界、创造未来的根本，其教育应与社会实践相结合。2018年9月，习总书记在全国教育大会上指出，要通过劳动教育弘扬劳动精神。劳动教育不仅在于培养学生的劳动认知、劳动素养，更应在新时代发展中，努力做到让“劳动最光荣、劳动最高尚、劳动最伟大、劳动最美丽”的观点深入学生心中。家庭教育是学校教育的补充，是社会教育的特殊部分，也是学生启蒙教育的重要途径，对学生个性心理特征形成具有重要的意义，它的成功与否直接关系着学生今后身心的健康发展。家庭作为学生成长的重要环境，更加应当发挥其在劳动教育中的基础性作用；家庭劳动教育在教育体系中的地位不容忽视。
自2020年3月《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》颁布实施以来，家庭劳动教育作为深化素质教育改革的重要一环，引发了国内教育界对其相关政策与实践探索的研究。本研究围绕家庭劳动教育的劳动量、劳动时间、劳动内容、劳动意识、劳动观念、劳动态度、劳动习惯七个维度，对无锡市中小学家庭教育中存在的问题进行调查，在此基础上通过对调查数据的分析，提出具体可行的建议以推进《意见》的落地实施，进一步提出探索适合中国的家庭劳动教育模式，以改善家庭劳动教育的现状。
二、问卷结构与样本描述
（一）问卷结构
本问卷共分为两大部分，第一部分为基本信息，主要了解受调查学生的性别、年龄、以及家庭的一些基本情况；第二部分为家庭劳动教育的基本情况调查，主要从家庭劳动教育的劳动量、劳动时间、劳动内容、劳动意识、劳动观念、劳动态度、劳动习惯这七个维度进行调查。
（二）样本描述
1.样本描述
（1）调研地区：江苏省无锡市各中小学
（2）调研时间：2020年7月20日-8月15日
（3）调研样本量
线上填写问卷人数为168人，有效问卷为162份，线下发放问卷300份，回收280份。实地及线上采访老师及中小学生家长共3人，均提出有价值的信息及建议。
2.有效样本描述
（1）学生性别结构
如下表，在本次被调研的学生样本中，男生255人，占57.69%，女生187人，占42.31%，从而可以看出，本次调研的男女比例相差不大。
（2）学生就读年级分布情况
如下表所示，在本次被调研的学生样本中，就读1-2年级的学生人数为102人，占23.08%，就读3-4年级的学生人数为81人，占18.33%，就读5-6年级的学生人数为85人，占比19.23%，就读7-9年级的学生人数为174人，占比39.37%。可见，前三个层级的学生人数近似，7-9年级的学生人数略多。
（3）学生家庭区域（户口类型）分布情况
如下表所示，在本次被调研的学生样本中，城镇户口的学生为191人，占比43.31%，农村户口的学生人数为250人，占比56.69%，二者相差不大。
三、结果统计与分析
（一）无锡市中小学家长及学生对劳动认识的结果分析
1.学生对劳动的认识
（1）学生认可体力劳动性质的工作
正如人们常说“三百六十行，行行出状元”、“职业没有尊卑贵贱之分”，大部分学生不轻视体力劳动性质的工作，在调查结果分析中也证实了此结论。针对问卷中提问学生“你认为一份理想的工作一定是从事非体力劳动的工作吗”，学生给出了不同的答案。从下图可以看出，59.73%的学生不认为理想的工作一定是非体力劳动的工作，他们在一定程度上是认可体力劳动的，他们也更有可能接受家庭劳动教育。有40.27%的学生在选择工作时会优先选择非体力劳动的工作，这部分学生对家庭劳动的支持度可能较低，但也可能在正确的引导下转变观念。
（2）
学生认可在家做家务
虽然家主要有血缘联系起来，但要保持一个家的和睦与完整，离不开家里每个人的努力，即使是小孩子，也在尽自己所能分担父母的辛劳，为家做贡献，在调查结果分析中也证实了此结论。针对问卷中提问学生“你认为作为一名学生你在家里有必要做家务吗”，有67.87%的学生表示，自己在家里有必要做家务，这类学生大多会主动承担家务，也会是家庭劳动教育的支持者。此外，还有19.69%的学生表示，在家里做不做家务是一件无所谓的事情，这类学生大多是受父母宠爱很少做家务或者是对做家务缺乏错误的认知，需要家长和学生给予正确的引导。只有12.44%的学生表示，作为一名学生在家里不需要做家务，这些学生仅是一小部分，这些学生可能会对家庭劳动教育不太在意，不会愿意在这里花费时间。
（3）学生将做家务摆在较高的位置
很多家长常对学生说“你现在主要的任务是学习”，但大部分学生并不这样认为，生活中除了学习还有很多有趣且美好的事情，在调查结果分析中也证实了此结论。针对问卷中提问学生“你认为对于学生来说，在家里学习比做家务重要吗”，有9.5%的学生表示，做家务比学习重要，他们可能是不太喜欢学习也可能是热爱做家务，如实施家庭劳动教育，他们大概会是绝对的支持者。有17.42的学生表示，学习不比做家务重要，在他们心里，可能做家务更重要些，也可能二者同等重要。有43.89%学生表示，学习和做家务同等重要，这类也是学生比较认可做家务的，将做家务摆在较高的位置。仅有29.19%的学生认为学习比做家务重要，但也并不意味着他们不看重做家务，只是认为学习更重要罢了。终上所述，学生比较看中做家务，将做家务摆在较高的位置，从学生方面看来家庭劳动教育是可以实施下去的。
2.家长对劳动的认识
（1）家长要求孩子有较高学历
所谓“知识改变命运”，很多家长认为，只有高学历才能找到好工作，只有找到好工作才能拥有幸福生活，因而他们要求孩子努力学习，尽可能取得高学历，在调查结果分析中也证实了此结论。针对问卷中提问学生“父母对于你学历的要求”时，47.29%的学生表示，家长要求他们达到本科以上学历；有18.55%的学生表示，家长要求他们达到本科学历；有5.88%的学生表示，家长要求他们达到专科学历；有6.79%的学生表示，家长要求他们完成高中即可；有4.07%的学生表示，家长要求他们完成九年义务教育即可；有1.36%的学生表示，家长对他们说上不上学都行；还有16.06%的学生表示，家长对他们的学历没有明确要求。总体来看，家长对学生的学历要求比较高，仅有不到五分之一的家长对学历不是十分在意，觉得孩子完成中学即可，亦或是完成专科即可；而将近十分之七的家长要求学生达到本科及以上学历，就我国的本硕升学率而言，这样的要求是比较高的；还有一些家长没有明确向学生表示过学历的要求，但应该也是越高越好。在这种情况下，家长们对学生学习的要求就比较高，那么可能便很少要求学生去做家务，即使要求也很少有时间去做。
（2）家长要求孩子德智体美劳全面发展
父母要求孩子有一个较高的学历，但并不意味着家长希望孩子成为一个只会读书的机器，在调查结果分析中也证实了此结论。针对问卷中提问学生“父母对你的期望”时，50.23%的学生表示，他们的家长希望他们德智体美劳全面发展，这些家长大多会在家长让学生做家务来锻炼学生的劳动技能；有15.61%的学生表示，他们的家长要求他们掌握一门特长即可，这类学生大多是学习成绩不那么理想亦或是家长从业于相关行业，这类家长对学生劳动方面的要求大多不会太高；有17.42%的学生表示，他们的家长要求他们学好文化即可，这类家长多半是“知识改变命运”的追捧者，在他们看来对学生而言学习最重要，家务做不做都可以，即使开展家庭劳动教育，他们也不会花费太多时间与精力；还有16.74%的家长会看学生的情况再决定，这类家长对学生的要求没有那么高，会给学生较多的自由，也很有可能支持家庭劳动教育的开展。
（3）家长有让孩子做家务意识
可能是由于家长自己不想做，也可能是出于对孩子未来考虑，很多家长有意识培养孩子做家务能力，在调查结果分析中也证实了此结论。针对问卷中提问学生“你的家长要求你在家里做家务吗”，分别有40.72%和36.65%的学生表示，他们的家长在家偶尔要求和要求他们做家务，可见大部分家长是有意识让学生在家里做家务的，如果开展家庭劳动教育，他们将会是支持者；此外，还有22.62%的家长不要求学生在家里做家务，可能是让孩子学习为主，也可能是对劳动和家务的认知不足假如给予正确的引导，他们也可能支持家庭劳动教育的开展。
（4）家长向孩子传达错误的劳动观念
有人说孩子是反映父母和家庭的一面镜子，家长的行为和思想在一定程度上对孩子产生很大的影响，这一点在劳动方面也有体现，很多家长有错误的劳动观念，并时常向孩子抱怨，进而影响孩子，在调查结果分析中也证实了此结论。针对问卷中提问学生“你的家长向你抱怨过家庭劳动很苦、很累、很不喜欢吗”，仅有36.88%的学生表示，他们的家长从未向他们抱怨过家庭劳动很苦很累，在这种环境下，这类学生也更倾向于接受家庭劳动并主动进行家庭劳动；分别有46.61%和16.52%的家长偶尔或经常向学生抱怨家庭劳动很苦很累，在这种观念的影响下，学生很难喜欢家庭劳动。如要推进家庭劳动教育，家长首先要树立正确观念，进而给学生正确的引导。
（二）无锡市中小学家庭劳动教育实施现状结果分析
1.家长要求学生做家务并要求他们有做家务意识
就目前家庭劳动教育在无锡市中小学的实施情况而言，大部分家长是有让孩子做家务意识的，并注意培养孩子主动做家务意识，在调查结果分析中也证实了此结论。针对问卷中提问学生“你的家长要求你在家里做家务吗”和“你的家长是否要求你有自觉做家务的意识”，有十分之八的学生表示他们的家长要求或偶尔要求他们做家务，有百分之八十四的学生表示家长要求或偶尔要求他们要有自觉做家务的意识。总体而言，在无锡市，家长对于学生的家庭劳动教育是比较看重的，不仅要求他们做家务，还注意培养学生主动做家务。
2.家长对学生做家务情况表示满意
就目前家庭劳动教育在无锡市中小学的实施情况而言，大部分家长对学生的做家务情况表示满意，在调查结果分析中也证实了此结论。针对问卷中提问学生“你的家长对你做家务的情况满意吗”，分别有34.16%和11.09%的学生表示，他们的家长对他们做家务的情况表示比较满意和非常满意，有33.03%的家长觉得一般，有13.12%的家长觉得无所谓，仅有8.6%的家长觉得不满意。总体而言，家长们对于学生在家劳动的情况表示满意，可见对于大部分家长来说，学生做的好不好无所谓，只要有意识主动去做就是很好的。
3.家长对学生进行劳动的指导并很少插手孩子的事情
就目前家庭劳动教育在无锡市中小学的实施情况而言，大部分家长会对学生进行劳动指导并很少插手他们的事情，在调查结果分析中也证实了此结论。针对问卷中提问学生“你的家长对你只要求劳动，不进行指导吗”，有46.15%的学生表示家长总是对他们进行指导，38.91%的学生表示家长偶尔对他们进行指导，仅有14.93%的学生表示家长不对他们进行指导；针对问卷中提问学生“对于你自己的事家长插手多少”，总计近百分之八十五的学生表示他们的家长不插手或有时帮忙或提供意见，仅有15%的学生表示对于他们自己的事，家长喜欢完全代办，不给学生自己尝试的机会。总体而言，在进行家庭劳动教育时，大部分家长不是放任学生去做，而是对其进行方法技巧等的指导，让学生做得更好，但指导并不意味着代办，大部分家长会给学生自由，让学生自主决定、自由发挥。
4.学生每周都会做几次家务
就目前家庭劳动教育在无锡市中小学的实施情况而言，大部分学生在家做家务的情况良好，每周都会做几次家务，在调查结果分析中也证实了此结论。针对问卷中提问学生“你平均每周做几次家务”有20.14%的学生表示每周做0到2次家务，40.05%的学生表示每周做三到四次家务，21.72%的学生表示每周做四到六次家务，18.1%的学生表示每周做七次以上家务。总体而言，大部分学生每周在家做家务情况良好，虽然有的学生做的次数不多，但好在已经有了这个意识去做家务，相信如果有充足的时间和精力，有科学的指导，他们会做的更好。
5.学生喜欢做家务并且做完后很少感到疲惫
就目前家庭劳动教育在无锡市中小学的实施情况而言，大部分家对做家务是持支持态度的，在调查结果分析中也证实了此结论。针对问卷中提问学生“你喜欢做家务吗”有百分之六十以上的学生表示他们喜欢或者比较喜欢或者很喜欢做家务，仅有不到百分之三的学生表示很讨厌做家务；针对问卷中提问学生“你做完家务后的感受是怎样的”有十分之三的学生表示轻松愉悦，二分之一的学生表示没什么感觉，仅有不到十分之二的学生表示很疲惫，下次不想再做了。总体而言，大部分学生是喜欢做家务并且愿意做家务的，仅有一小部分学生厌恶做家务。
6.学生有时会主动承担家务
就目前家庭劳动教育在无锡市中小学的实施情况而言，大部分已经有了主动做家务的意识，在调查结果分析中也证实了此结论。针对问卷中提问学生“你在什么情况下愿意主动承担家务”，仅有11%的学生表示不存在这种情况，而其他学生或是在看到父母辛劳后，或是受同学影响，亦或是在看到家里比较脏乱时，会主动承担家务。不管是什么原因，总体而言，大部分学生已经有了做家务的主动性，家长和教师都应进行正确的引导，将这种主动性保持下去。
（三）对于家庭劳动教育的总体评价结果分析
从学生角度而言，大部分学生对家庭劳动教育是持支持态度的，在调查结果分析中也证实了此结论。针对问卷中提问学生“如果开展家庭劳动教育，你的态度是怎样的”有30.32%的学生表示会切实实行，有55.2%的学生表示会尽量配合，仅有14.48%的学生表示没有时间，总体而言，大部分学生是比较看中家庭劳动的，对家庭劳动教育也是支持的。有了学生的支持，家庭劳动教育的开展将更加顺利。
四、问题与建议
（一）问题
1.家庭劳动教育在城市和乡村实施不均衡
在分析线上调查问卷以及线下走访调查结果时，我们发现家庭劳动教育城乡实施不均衡。总体上，城市家庭对孩子劳动说教多、实践少；乡村家庭的孩子多进行劳动实践，但受到的相关教育或思想指导不足。受外部环境影响，城市家庭的孩子对于劳动种类的了解面狭窄，劳动地点局限于家庭内部和小区范围之中，劳动活动缺乏丰富性，造成孩子接受劳动教育实践的条件不足；家长具备相关理念和意识，但由于工作繁忙以及外部环境的限制，难以抽出时间与孩子一起参加劳动活动，多停留于说教层面。而乡村家庭虽劳动种类多样，如有种菜、喂鸡等农活，孩子可以帮助家庭做力所能及的家务，但家长忙于生计，负担较重，因而客观上对孩子独立性要求较高，劳动教育过分依赖于孩子的自觉性和领悟能力，很难做到在孩子劳动时灌输恰当的思想观念，并使其不拘泥于完成具体的劳动内容。
2.家长
（1）学历水平总体为中等偏下，进行家庭劳动教育的科学性不足
在调查中，我们注意到受访家长的学历整体上看处于“专科及以下”，具体来说“初中及以下”学历的情况较为突出（父亲：27.89%，母亲：29.71%）。家长的学历在一定程度上影响其对孩子的家庭教育科学性，包括劳动教育，集中表现在教育观念落后、教育方式单一化。
（2）独生子女家庭和隔代家庭的家长对孩子过分呵护甚至溺爱，家庭劳动教育较为薄弱
独生子女家庭只有一个孩子，家长多将其视为“掌上明珠”，不忍心让孩子承担一定分量的家务劳动；隔代家庭中祖父母对孩子更是“隔代亲”，甚至溺爱孩子，不舍得孩子做一点儿“重活”；在这种环境下成长的孩子很有可能成为家里的“霸王”——家人不要求做家务，自己也不愿意动动手。这两类家庭将关注点过于集中在孩子身上，过分呵护孩子，认为“他只是个孩子”，不需要干什么活；实质上，这是对孩子劳动能力的不信任。在家庭劳动教育中，家长这一环节出现纰漏，很大程度上影响孩子劳动的积极性，甚至让孩子产生不做家务理所当然的心理，不利于其全面发展。
（3）多数家长插手甚至代办孩子自己的事情
调查显示，70%的低年级学生都曾有家长代帮打扫教室卫生的经历；收拾书包、整理玩具等事情，家长也会“大包干”。这种过度干预无疑对孩子没有好处，将造成孩子自理能力的缺失——“巨婴”现象多由于此，同时对孩子的独立思考能力也有一定的影响——孩子在心理上过度依赖父母作决定。
（4）对孩子做家务的要求频率不高
调查表明40.59%的家长偶尔要求孩子在家做家务，22.68%的家长不作要求。虽然孩子进行家庭劳动的效果很大程度上取决于其自觉性，但家长也应起到要求和引导作用。多数家长的要求不严格，孩子敷衍了事，家长也睁一只眼闭一只眼，久而久之就会造成孩子在劳动上消极懈怠。
（5）仅要求孩子劳动而不甚关注思想、方法等教育的现象仍存在
部分家长仅仅要求孩子劳动，或监督或“放养”，不关注孩子在劳动时的所感所获，不与孩子交流劳动心得，不利用劳动的机会言传身教。要求孩子“家庭劳动”却缺乏对孩子思想、方法等的“教育”，浮于“体力活”表面，甚少深及劳动背后蕴含的精神资源。
（6）传达劳动辛苦想法以及不喜劳动倾向的频度较高
据悉，多数家长曾向孩子抱怨过家庭劳动很辛苦、很累、不喜欢等负面情绪。事实上，这种负面情绪是一把双刃剑。一方面，在某种程度上让孩子体会到家长的辛苦，从而自觉地帮助家长分担家务劳动，培养责任意识；另一方面，也是最令人担忧的——对于劳动的负面情绪过多，将产生“标签效应”。不顾具体的情境，劳动就被贴上了“辛苦”、“累”、“不被喜欢”的等灰色标签，潜移默化地影响孩子的劳动观念，使之产生对劳动的抵触心理。
3.学校
（1）劳动教育课程存在形式主义弊端
教育部基础教育一司负责人指出，近年来，中小学生劳动教育受到较大程度的削弱，劳动与技术课程经常被占用，师资、场地、经费缺乏，劳动教育无计划、无考核；有的把劳动当惩罚手段，劳动多教育少，忽视劳动观念和劳动习惯培养……劳动课程流于形式，劳动教育流于口号。
（2）学校和老师对于劳动教育课程的考评过于懈怠
早在2015年8月，教育部网站就公布了教育部、共青团中央、全国少工委关于加强中小学劳动教育的意见，要求“学校要建立学生劳动评价制度，评价内容包括参加劳动次数、劳动态度、实际操作、劳动成果等方面，具体劳动情况和相关事实材料记入学生综合素质档案，并作为升学、评优的重要参考”。但在实施过程中，学校和老师却不予以重视，对其考评放松懈怠。唯升学率论、唯分数论屡见不鲜。
（3）学校在家庭劳动教育的家校一体中发挥的作用有限
学校在中小学生家庭劳动教育中扮演的是背后者的角色，但又是不可或缺的一环。然而，现实里学校与家长联系的内容多以孩子的学业成绩为主，很少关注孩子的家庭劳动教育。本该发挥的指导、考察作用弱化乃至消失，劳动教育的“家校一体”成为空壳。
4、应试教育思想流弊甚久、根深蒂固
尽管劳动教育课程考核已被要求计入升学、评优的重要参考，可现实却是，中小学生升学、评优的重要参考仍是学科成绩。从学校来说，必修课程占用劳动教育课程时间的现象严重；从家庭来说，体力劳动和生产劳动在家庭教育中被忽视，家长往往只关心孩子的学业成绩，只要学习好，什么都不用干；从社会来说，重智轻劳的风气严重……这些多源于应试教育思想之流弊。
（二）建议
1.关注城乡劳动教育差异，劳动教育理论与实践的结合
城乡劳动教育发展不平衡也是中国社会一个短板，需要得到关注与改善。乡村的学生参加劳动实践的同时，一些理论指导与思想教育必不可少；城市的学生接受劳动知识与技能教育的同时，应用于实践才能出真知。2019年末，广州市教育局启动广州市中小学生劳动教育试点与城乡结对学校的申报工作，力图创建城乡一体的特色劳动教育模式；目前这种模式已经实施超过半年，取得了阶段性成效，或许能为我们提供有益借鉴。
2.家长提升自身境界，科学有效地实施家庭劳动教育
（1）积极与老师等专业人士沟通，找到家庭劳动教育的最优方案
家长对孩子的家庭劳动教育负有很大责任，因而应该重点关注在劳动过程中孩子的心理状况及其变化等，寻求老师等专业人士的意见和建议不失为一个科学合理的选择。当然，适合自己的才是最好的，家长也应该结合孩子的具体情况，在与孩子协商交流的基础上实行家庭劳动教育。
（2）学会放手，避免包办一切家务劳动
固然，在孩子的成长过程中，作为孩子人生第一任老师的家长们须亲自陪伴、教育、指导、帮助孩子，使孩子出色地完成蜕变。然而无论是独生子女家庭、隔代家庭，还是其他类型的家庭，家长都应有分寸感，改正包办一切的错误思想，尊重孩子的独立人格和主体地位。多数家长会不放心孩子做家务的质量，或者担心孩子的安全，那么可以在其附近以双方都舒适的姿态进行监督和指导，但不可抢过孩子手中的活儿，否则极有可能打击孩子的信心。
（3）鼓励孩子做家务，可适当采用奖励机制
孩子做家务的积极性与家长的鼓励与引导密不可分。若孩子对于家庭劳动达到了排斥、厌恶的程度，家长可以在与孩子沟通后采取奖励机制，这与行为主义学习理论中的“正强化”有异曲同工之妙。如，一周刷5次及其以上的碗，周日可以自由支配自己的娱乐时间；协助父母进行彻底的大扫除，可以去看电影等等。奖励不是最终目的，它只是帮助孩子养成良好劳动观念及正确价值观的手段之一。
（4）在孩子劳动时，注重给予适度的指点与帮助，提高孩子的思想认识高度
家长在孩子劳动过程中，可以借机向孩子传授劳动知识与技能，如清洁小妙招等；同时也可以引导孩子从劳动这一具体的事恰到好处地提炼一些有益的哲理，使劳动不仅是劳动，还成为孩子的小课堂，提升孩子的思想认识高度。值得注意的是，这并非要求家长将道理硬加于劳动上，否则显得牵强附会，找到合适的切入点和引起共鸣之处是关键。
（5）不要一味埋怨，传递过多负面情绪
家长为了整个家庭而努力劳作和打拼是值得称赞与尊敬的。从调查结果中可以看到在问及什么情况下愿意主动承担家务时，49.89%的受访者选择了“看到父母辛苦工作后”，这表明明孩子能够体谅父母。家长发泄负面情绪的对象不应是家务（劳动）本身，否则孩子会受到误导认为劳动本身是令人痛苦的。当然，家长也是人，有抱怨的自由，但在孩子面前，或许可以有意识地改变一下方式，如在辛苦打扫后说：“很累，但是看到房间干干净净，觉得一切都值得。”这类话不仅让孩子确切感受到劳动是一个付出与收获并存的过程，辛苦和劳动在所难免，同时又因劳动产生的价值和自我满足感而对劳动仍怀有激情，充分享受劳动的乐趣。
3.学校重视劳动教育课程的实施效果，并且在家庭劳动教育中起作用
（1）劳动课程的安排
a.合理安排时间：根据年级的高低及心智成熟的情况安排劳动课程，一周至少一节课（45分钟），加上一些零碎的时间，如在大课间做完操后回教室的路上捡垃圾并进行分类投放；
b.设置丰富多样的内容：包括但不仅限于打扫教室卫生，还有整理体育活动器材、给校内盆栽浇水等；
c.适度布置家庭劳动作业并重视作业的反馈情况：采用劳动日志的形式，教师不定期检查并与家长联系获取真实信息。
（2）严禁其他科目私自占用劳动课
年级督导老师在有劳动课的班级进行巡视，必要时可听课，并实时记录课上情况，将其作为课程考核的参考依据。
（3）对于劳动课程的实施效果应有一个合理的考核认定机制
劳动课教师的教案与工作日志、督导老师的检查、学生和家长的反馈等都可作为考核评分项；可进行“赛课”，评比出更加具有创新性和实践性的劳动教育课，并进行宣传推广。
（4）与家长密切联系
通过线上（微信的小打卡等）线下（家长会、家访）相结合的方式指导家长科学地进行劳动教育，同时了解学生的个性发展需求和个体劳动能力，便于在学校中劳动教育也做到因材施教。
（5）举办亲子劳动教育互动活动
学校可以为学生及家长提供一个劳动教育活动的平台，如在植树节组织亲子共同植树，并对孩子进行环境保护的教育等。
4.新时代背景下中小学生的家庭劳动教育须有切实的行动
2020年3月，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）的颁布彰显了国家对于中小学生劳动教育问题的重视，各地方也积极响应，把握《意见》的思想内涵，贯彻《意见》的方针政策，进行了有益探索。如，江苏无锡市江阴市大桥中心小学将工匠精神与劳动教育有机结合，开设“家政劳动课程”、“校园劳动课程”、“职业体验课程”，让学生在沉浸式活动中获得一份乐趣、一丝享受、一点启发；其中的“家政劳动课程”根据年级从低到高，劳动程度由易到难，要求每天坚持劳动打卡，结合学校诗情花园的特点，推出“打卡集花”评价方式，班内一周一评，校内一月一评，并计入期末评估；让学生从陌生到熟悉，再从熟悉到习惯，将家政作业形成一种劳动习惯……家庭劳动教育落到实处才有可能真正做到以劳立德、以劳修行、以劳启智。
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