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线上线下混合的 教学模式探索(二)

来源:湖南师范大学 作者:关沁雨

三、线上+线下混合教学模式

康浩[4]等人将学生分为“线上+线下”混合式教学和传统线下教学模式两组,通过闭卷测试成绩、满意度调查及教学效果评价等三方面比较两种教学模式的应用效果,研究表明基于“腾讯课堂+学习通”线上混合式教学模式是有效的,教师能实现预期的教学目标并可将丰富的优质教学资源共享给学生,同时既能激发学生的学习热情,增强课堂体验感,又能培养学生的自主学习能力和团队协作意识。

混合式教学就是要把传统学习方式(即线下学习)的优势和线上学习的优势结合起来;也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程的主体的主动性、积极性与创造性。

(一)教学过程

1.课前

课前是线上预习。教师研读课标和教材,针对教学目标发布线上学习任务。学习任务应契合教学目标,覆盖知识点并置于真实的教学情景中,使学生能明确自己的学习目标;教师在平台上传可供学习的数字资源[5],例如电子教材、微课、学习方法指导等,时长不宜太长,起到教学内容上的承上启下作用即可。学生需要通过查看学习任务以及老师上传的数字资源,自行观看学习课程内容,微课可支持回看和倍速,满足不同基础学生的学习需求[6];学生可利用线上通讯功能,与老师进行即时沟通,并提交学习作业。

2.课中

课中是线下教学。教师根据课前学生提交的线上作业,从结构、语言等方面梳理作业存在的共性问题,整理学生所反馈的其他共性问题,有针对性的调整线下教学方案,解决课前共性问题以及课前学习任务的深化、拓展。教学过程中要实现对重难点知识的突破;并在有限的课堂时间中实现师生互动,调动学生的学习积极性,实现对问题的自主表达。

3.课后

课后是线上巩固复习。老师应上传学习资源等课后巩固复习资料[7];并对课后作业进行个性化评价或者生生互评、组间互评。学生就老师上传的复习资料进行巩固;线上平台以每项的班课平均值为参照,对学生的总体学习状态和不同类型活动的学习状态进行量化诊断和质性评价,将近期进步较大、收获点赞数较多、课堂参与较少、查看资源较少等特殊情况学生的具体信息精准推送给教师。教师可根据信息提醒,对个别学生进行激励、指导或干预,并对后续的线上线下教学方案进行优化,学生可查询个人的综合评价以及课堂表现、点赞加分等情况,了解自己学习情况的动态变化,进行课后反思。

(二)多维教学评价

1.线上形成性评价

部分平台评价主题、方式多元。可采用教师评价、助教评价、组件评价以及混合评价等,将评价渗透在教学的整个过程中,借助这些平台的学习行为分析功能,能够完整记录学生线上自主学习、小组协作、师生互动、集体参与等动态学习数据,生成精准客观的个人学习情况数据报表,将教学评价变得即时化、动态化、可视化、智能化[8];除此以外,学生还要进行自我评价,总结线上学习过程中的经验与不足;同时,学生之间开展互评,促进学生之间互相学习。

2.线下结果性评价

终结性评价主要以阶段性测试(单元测试)和期末考核的方式为主,结合教师设计的相关课堂练习或测验,通过合理划分各测试的比重,根据班级学生学情,兼顾学生差异,得到学生最终的学习成绩。

四、总结

线上教学平台的选择应统筹考虑信息化条件、课程性质、互动要求、课程成本、学习过程记录与学习数据分析等因素,同时又需兼顾师生面对面线上交流和强化在线学习的过程评价的需求,且不宜过多,以不超过两个为佳。要合理整合线上线下课程资源,加强对教师在线教育与平台使用方面的培训,以任务为驱动,培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力,从教学评价入手,激发学生的学习动机,提升学生的学习专注度,最终实现以评促教、以评促学。在线教学与传统教学互为补充、取长补短,推动教育教学的改革。

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