信息素养是在信息时代影响下，人们所具备的一种素质。随着信息时代的发展，信息素养的概念成为一个动态发展的概念。桑新民教授认为，“信息素养不仅要会熟练运用当前信息技术的基本技能，还要能获得甄别信息、加工处理信息、创造传播信息的能力，最重要的是独立学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，并将这些能力用于信息问题的解决和进行创新性思维的综合能力。”何克抗老师认为“教师的信息素养应包括以下有关的知识和能力：获取信息、分析信息、处理信息和使用信息。”王吉庆老师也在《信息素养》一书中提出“信息素养是一种可以通过教育所培育的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力，它包含了信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。”
学前教育教师是专业的教育工作者，和其他各级学校的教师一样，肩负着培养人的使命。所以从教师专业的角度出发，学前教师和其他各级教师一样要满足国家对教师的总体要求。2012年我国在《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出，“教师要具有一定的现代信息技术知识。”2015年《幼儿园园长专业标准》教育部也明确提出，“幼儿园园长要了解国内外幼儿园保育教育的发展动态和改革经验，了解教育信息技术在幼儿园呢管理和保育教育活动中应用的一般原理和方法。”由此可见，学前教育教师的信息素养问题对学前教育的发展至关重要，是一个不容忽视的重要问题。然而，从国内现实来看，农村学前教育中存在着教师人员严重缺乏、信息化教育实施缓慢、城乡教育差距明显等问题，农村教师信息素养如何，能否具备实现利用信息技术手段及信息资源来提高教育教学质量，还是一个值得研究的重要课题。
但是目前国内对于教师信息素养的研究还处于起步阶段，在诸多方面仍存在着一定的问题。第一，从研究对象来看，国外对各个阶段的教师理论成果丰厚，但是在国内，对中小学教师信息素养和高等教师信息素养的研究成果较多，对学前教育教师信息素养的研究成果数量不多，更缺乏对农村学前教育教师信息素养的研究。第二，从研究方法来看，文献法和调查问卷法是目前常用的研究方法，调查方法形式上过于单一，影响调查结果的真实程度。第三，从研究的内容来看，对信息素养内涵的研究较多，对教师信息素养实践情况的研究较少，对提高教师信息素养的策略和培养途径还不够新颖，提出的政策针对性不强。
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